护理健康教育学

　　【考点1】

　　健康教育的主要措施是传播健康信息。

　　【考点2】

　　健康教育活动的核心是促进行为改变。

　　【考点3】

　　健康教育区别于传统“卫生宣教”的特点：融合多学科理论知识；有计划、有组织、有评价；既有调查研究，又有系统干预；以改善对象的健康相关行为为目标。

　　【考点4】

　　学校健康教育的实施者包括学校、家长、学校所属社区成员；学校健康教育的对象指学龄前儿童、小学生、中学生及大学生。

　　【考点5】

　　社区健康教育的对象人群是社区人群。社区健康教育的基本单位是社区。

　　【考点6】

　　医院健康教育对象是患者个体及其家属。

　　【考点7】

　　按教育内容分类，健康教育的研究领域可包括疾病防治健康教育、营养健康教育、环境保护健康教育等。

　　【考点8】

　　健康促进领域是制定促进健康的公共政策、创造支持环境、加强社区行动、发展个人技能、调整卫生服务方向。

　　【考点9】

　　承担卫生服务责任的部门包括商业部门。

　　【考点10】

　　《渥太华宣言》中提出的健康促进三个基本策略是倡导、赋权、协调。

　　【考点11】

　　WHO提出的“健康”概念是身体、精神和社会适应的完美状态。

　　【考点12】

　　S-O-R行为表示式中的“S”指stimulus刺激。“O"指organism有机体。“R”指reaction行为反应。

　　【考点13】

　　在影响行为的因素归类中，风俗信仰属于环境因素。

　　【考点14】

　　对“行为”的定义机体产生的反应，必然存在刺激因素，包括生理和心理变化，结果对环境产生影响。

　　【考点15】

　　“人类行为分类”的描述包括本能行为和社会行为。本能行为指人生来固有的行为，社会行为来自后天习得，人的社会行为与其所处的社会环境相适应。

　　【考点16】

　　“本能行为”的特征由人的生物性所决定。

　　【考点17】

　　人类行为特征不具有稳定性。人类行为的“目的性”是开展健康教育的前提。人类行为的主要适应形式包括反射、自我调控、调试、顺应、应对和应激。

　　【考点18】

　　“应激”是个体对紧张刺激的非特异性反应。

　　【考点19】

　　人类行为的发展顺序为被动发展阶段、主动发展阶段、自主发展阶段、巩固发展阶段。

　　【考点20】

　　在人的整个生命周期中，3 -12岁所处的行为发展阶段是主动发展阶段；“主动发展阶段”表现为喜欢自我表现。

　　【考点21】

　　人们开始通过对自己、他人、环境、社会进行综合认识，调整自己的行为，这是行为发展阶段中的自主发展阶段。

　　【考点22】

　　“巩固发展阶段”自成年起、持续终生。

　　【考点23】

　　“被动发展阶段什靠遗传和本能的力量发展而成。

　　【考点24】

　　影响行为的主要因素包括遗传因素、环境因素、学习因素。

　　【考点25】

　　“模仿”促进行为发展。

　　【考点26】

　　社会环境因素影响行为因素。

　　【考点27】

　　队列训练作为行为训练模式，其依据来自强迫模仿。

　　【考点28】

　　促进健康行为的特点包括有利性、规律性、和谐性、一致性、适宜性。

　　【考点29】

　　定时定量进餐体现了促进健康行为具有规律性。促进健康行为的强度受个体的理性控制，表明该种行为具有适宜性。

　　【考点30】

　　中老年人定期进行健康体检属于“促进健康行为’’中的保健行为。

　　【考点31】

　　属于促进健康行为类型中“保健行为”的是遵守医嘱。属于促进健康行为类型中“预警行为”的是事故自救。属于促进健康行为类型中“日常健康行为”的是充足睡眠。属于促进健康行为类型中“避开有害环境行为”的是积极应激。

　　【考点32】

　　不滥用药物属于“促进健康行为”中的戒除不良嗜好行为。

　　【考点33】

　　预防接种属于“促进健康行为”中的保健行为。

　　【考点34】

　　对自身、他人和社会健康构成危害属于危害健康行为中的“危害性”。危害健康行为由后天习得和养成，特点的是习得性。体现危害健康行为“稳定性”特点的是非偶然发生。

　　【考点35】

　　“致病性行为模式竹与特异性疾病的发生有关。

　　【考点36】

　　“违规行为”的危险行为是药物滥用。

　　【考点37】

　　“日常危害健康行为竹有吸烟，酗酒，缺乏体育锻炼，长期高脂饮食。

　　【考点38】

　　“不良疾病行为”包括隐瞒病情，讳疾忌医，不遵医嘱，拒绝治疗。

　　【考点39】

　　“知信行模式”构成要素是知识，信念，态度和行为。“知信行模式”的表达是知识-信念-行为。

　　【考点40】

　　“健康信念模式”即提出“效能期待”概念。“健康信念模式”中提出的“三方面认识”分别为对疾病严重性的认识、对疾病治疗有效性的认识、对坚持治疗的自信。

　　【考点41】

　　“自我效能”是对自身采取某种行为能力的自信。

　　【考点42】

　　在疾病治疗中，患者由于药物副作用感到不适而停药，在健康信念模式中应解释为对健康行为益处和障碍的认知。

　　【考点43】

　　传播要素包括传者、受传者、信息与讯息、传播媒介、传播效果。受传者是信息的接受者、反应者。大量受传者称为受众，可以是个人、群体或组织。讯息传播产生传者和受者间的意义交换。

　　【考点44】

　　按传播规模分类，人类的传播活动可包括人际传播、群体传播、大众传播、组织传播、自我传播。“人内传播”是信息在头脑中加工处理的过程。“群体传播”是非组织群体间的传播活动。“健康传播”传播的目的是明确性。

　　【考点45】

　　健康信息特指健康传播中的保健常识。

　　【考点46】

　　传播媒介也称为传播渠道。

　　【考点47】

　　人际传播是面对面的交流方式。

　　【考点48】

　　健康教育中常用的人际传播形式包括咨询、交谈、劝服、指导。人际传播中的谈话技巧是内容明确，重点突出，语速适中，适当重复。人际传播中应避免使用的提问方式是复合式口适用于收集简明的真实性资料的提问方式是封闭式。适用于了解对方感觉、态度等真实情况的提问方式是开放式。适用于对某一问题进行深入了解的提问方式是探索式。

　　【考点49】

　　两种或两种以上类型的问题结合在一起称为复合式提问。

　　【考点50】

　　常用的反馈技巧包括肯定性反馈、否定性反馈、模糊性反馈。

　　【考点51】

　　发现对方不正确言行时，正确的反馈方式是肯定在先，建议在后。

　　【考点52】

　　易于让对方接受批评和建议的反馈方式是肯定对方存在的优点。

　　【考点53】

　　常用的非语言传播技巧有动态语言、仪表形象、同类语言、时空语。

　　【考点54】

　　“注视对方表示专心倾听”属于非语言传播技巧中的动态语言。

　　【考点55】

　　“运用鼻音引起对方注意”属于非语言传播技巧中的同类语言。

　　【考点56】

　　“时空语”是借助气氛语义传递信息。

　　【考点57】

　　开展群体健康传播的切入点是舆论领袖。

　　【考点58】

　　小组讨论的人数一般宜为6 -10人；时间一般宜控制在1小时左右。常见的座位形式是马蹄形。小组讨论的正确步骤是明确讨论主题、组成小组、选择时间和地点、排列座位。

　　【考点59】

　　健康信息特点包括符号通用易懂、科学性、针对性、指导性。

　　【考点60】

　　选择健康传播途径应遵循的原则的是准确性，针对性，经济性，速度快。

　　【考点61】

　　受者心理特点是求近。受者对信息的选择性表现为选择性接受、选择性理解、选择性记忆。

　　【考点62】

　　健康教育活动的第一步是健康教育诊断。制定健康教育具体目标的3个W包括的内容是对象、实现什么变化、实现变化的期限。

　　【考点63】

　　流行病学诊断的目的是评估影响居民健康问题的行为与环境因素。

　　【考点64】

　　倾向因素包括知识、信念、态度和价值观。

　　【考点65】

　　影响目标行为的强化因素是父母、同伴的劝告。

　　【考点66】

　　影响戒烟行为的促成因素是法规，如公共场所禁止吸烟。

　　【考点67】

　　降低烟草的价格对吸烟行为来讲是一种促成因素。

　　【考点68】

　　制订干预计划，选出优先项目后，应先确定计划目标。

　　【考点69】

　　进行健康教育与健康促进干预时，为取得更好的效果，应采用的策略是综合策略。

　　【考点70】

　　健康计划的总体目标中的两个“H”指Howmuch，Howtomeasure。健康计划的总体目标中的三个“W”指Who，What，When。在健康教育计划中，确定优先项目时应遵循的原则是重要性、有效性。

　　【考点71】

　　进行健康教育评价时产生偏倚的因素包括时间因素、历史因素、观察因素、选择因素。健康教育评价贯穿于健康教育计划的始终。

　　【考点72】

　　健康教育诊断中的强化因素是指激励行为维持、发展的因素。

　　【考点73】

　　低可变行为是既往无成功改变实例的行为。

　　【考点74】

　　形成评价内容中不包括针对政策和环境进行评价。

　　【考点75】

　　根据格林模式，健康教育诊断的基本步骤中包括社会诊断、行为诊断、环境诊断、教育诊断。根据格林模式，流行病学诊断主要是评估行为与环境。

　　【考点76】

　　属于健康教育形成评价的常用方法的是文献，档案，专家咨询，专题小组讨论。在健康教育效应评价过程中，社会支持属于强化因素。

　　【考点77】

　　向目标人群宣传预防艾滋病知识，是希望改变影响行为的倾向因素。

　　【考点78】

　　进行健康教育的行为诊断时，区分重要行为与相对不重要行为的原则是经常发生的行为。

　　【考点79】

　　健康教育的管理与政策诊断的核心内容是指组织评估和资源评估。

　　【考点80】

　　在健康教育诊断过程中，发现和确定疾病在季节上的规律的过程属于流行病诊断。

　　【考点81】

　　当失访比例超过一定数值时，会影响评价结果，这个数值是10%。

　　【考点82】

　　“以医嘱的形式对患者的行为和生活方式给予指导”的教育方式属于健康教育处方。

　　【考点83】

　　患者健康教育中，医护人员根据病情对患者进行口头教育和指导的形式属于随诊教育。

　　【考点84】

　　属于门诊教育的是候诊教育、随诊教育、咨询教育、健康教育处方。

　　【考点85】

　　患者健康教育计划的组成内容中不包括教育目标。根据健康教育评价影响因素的分类，霍桑效应属于测量对象因素。属于病房教育内容的是提供所患疾病的病因、发病机制等知识。患者健康教育的正确程序是需求评估、计划、干预、评价。

　　【考点86】

　　健康教育的前提是实施调查研究，健康教育的目标是改善健康相关行为。

　　【考点87】

　　体现健康促进“倡导”策略的是创造利于健康的社会经济、文化和环境条件，体现健康促进“协调”策略的是联合组建社会支持体系联盟。

　　【考点88】

　　行为主体应用的工具属于行为手段。个体行为所指向的目标属于行为客体。行为对客体产生的影响属于行为结果。

　　【考点89】

　　体现健康行为“和谐性”的是与所处环境相协调。体现健康行为“适宜性”的是强度受理性控制。

　　【考点90】

　　体现健康行为“一致性”的是与内在心理情绪保持一致。

　　【考点91】

　　属于口头健康传播途径的是咨询。属于形象健康传播途径的是模型。属于文字健康传播途径的是传单。

　　【考点92】

　　借助职业性传播机构的传播类型是大众传播。

　　【考点93】

　　与公共关系学的形成有关的是组织传播。

　　【考点94】

　　共享信息最基本的传播方式是人际传播。

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